構(gòu)建以學(xué)生為中心的高校教育管理體系

　日期：2024-08-07   來源：中國社會科學(xué)網(wǎng)-中國社會科學(xué)報

　　學(xué)生作為教育的主體，其地位和作用愈發(fā)凸顯，“以學(xué)生為中心”已成為高校教育改革的核心指向。作為培養(yǎng)和輸送人才的搖籃，高校要重新審視現(xiàn)有管理體系，思考如何打破舊有束縛，構(gòu)建一個真正關(guān)注學(xué)生成長、滿足學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生潛能的全新管理模式。這既是對教育本質(zhì)的回歸，也是高校在新時代實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路。高校教育管理體系是高等院校為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，對教育教學(xué)活動、資源、人員等進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、控制和評估的一系列制度、機(jī)構(gòu)、方法和流程的總和。構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育管理體系，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校通過全方位構(gòu)建，能夠提升教育質(zhì)量，培育創(chuàng)新人才，增強(qiáng)競爭力和影響力，實現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化。 

　　樹立以學(xué)生為中心的

　　教育理念 

　　構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育管理體系的關(guān)鍵在于，高校要從根本上革新傳統(tǒng)教育管理理念，將“以學(xué)生為中心”確立為教育的核心原則和主導(dǎo)思想，實現(xiàn)從“管理本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變，由以教師或知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為核心，凸顯學(xué)生的教育主體地位，認(rèn)可其主體角色，尊重其個性化和差異化需求。為此，高校應(yīng)建立靈活多樣的教育管理機(jī)制，在教育決策、政策規(guī)劃、課程設(shè)計、資源配置、教學(xué)方法、教學(xué)管理等各個環(huán)節(jié)，全面考慮學(xué)生的成長需求和學(xué)習(xí)特性，確保學(xué)生的主體地位得到充分彰顯和尊重。同時，高校要建立健全學(xué)生參與學(xué)校管理的機(jī)制，提升其教育管理的參與度。具體而言，要設(shè)立學(xué)生代表大會、學(xué)生委員會等平臺，讓學(xué)生積極參與學(xué)校的管理事務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，及時反饋學(xué)生的訴求和意見，確保學(xué)生的聲音得到充分傾聽和重視。 

　　優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

　　構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育管理體系、優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容是一項繁雜且系統(tǒng)的工程。需精心打造個性化的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。 

　　首先，優(yōu)化數(shù)字化教育資源。充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建功能完備的在線教學(xué)資源平臺，建設(shè)智慧校園平臺，對各類優(yōu)質(zhì)課程資源加以整合和優(yōu)化。激勵教師積極創(chuàng)作電子課件、慕課、微課等多元的數(shù)字化教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)資源的整合與共享，為學(xué)生供應(yīng)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。 

　　其次，設(shè)置個性化教學(xué)課程。以學(xué)生為核心，關(guān)注其個性化需求和發(fā)展。運用問卷調(diào)查、座談會等多種方式收集不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點等方面的意見，定期評估課程體系的適應(yīng)性和有效性，制定靈活多變的教學(xué)計劃，為學(xué)生提供豐富且具個性化的課程選擇。鼓勵學(xué)生依據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃自主選課，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，提升教學(xué)滿意度。 

　　再次，優(yōu)化跨學(xué)科課程融合。為打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，應(yīng)將不同學(xué)科的知識和技能有機(jī)融合，構(gòu)建必修課與選修課相互配合的課程結(jié)構(gòu)。積極引入跨學(xué)科課程項目，鼓勵教師跨越學(xué)科邊界開展研究與合作，推動學(xué)科交叉與深度融合。倡導(dǎo)學(xué)生探索多領(lǐng)域知識，培養(yǎng)其綜合能力和創(chuàng)新思維，使之成為具備跨學(xué)科視野和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

　　最后，創(chuàng)新實踐性教學(xué)課程。加強(qiáng)理論知識與實踐操作的深度融合，提高實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐性教學(xué)比例，讓學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)，有效培養(yǎng)實踐技能與創(chuàng)新精神。定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，邀請行業(yè)專家進(jìn)入課堂，共同開發(fā)具有時代特色的實踐教學(xué)內(nèi)容，全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。 

　　創(chuàng)新教育教學(xué)方式與方法

　　構(gòu)建以學(xué)生為中心的高校教育管理體系，目的必然包括提升教育質(zhì)量與效果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。 

　　第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。學(xué)生課前通過在線視頻、閱讀材料等預(yù)習(xí)并自主學(xué)習(xí)新知識，課堂上則通過互動交流、答疑解惑、小組討論、案例分析、分組辯論、項目實踐等互動方式，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)深度。 

　　第二，項目式教學(xué)法。這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法，讓學(xué)生通過參與具體項目達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師以實際項目為指引，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，設(shè)計具有現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)。學(xué)生以小組合作形式，共同制定計劃、分工協(xié)作、收集信息、解決問題，并完成成果展示與評估。 

　　第三，混合式教學(xué)法。這是將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的模式。在線上，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供教學(xué)資源，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)；在線下，通過課堂教學(xué)進(jìn)行面對面交流、討論、實踐和答疑，加深互動，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格需求。 

　　第四，情境式教學(xué)法。教師在教學(xué)中有意引入或創(chuàng)設(shè)生動具體、具有一定情緒色彩和形象主體的場景，如商務(wù)談判、臨床診斷等，幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)心理機(jī)能發(fā)展。 

　　第五，合作式教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將學(xué)生分組，小組成員共同承擔(dān)任務(wù)，相互協(xié)作、交流與分享。教師精心設(shè)計合作任務(wù)，激發(fā)思想碰撞，培養(yǎng)溝通能力，增強(qiáng)合作意識。 

　　建設(shè)學(xué)生管理與服務(wù)體系

　　學(xué)生管理與服務(wù)體系作為高校教育管理體系的基石，對促進(jìn)學(xué)生的成長成才至關(guān)重要。 

　　首先，構(gòu)建完善的組織架構(gòu)與制度保障。設(shè)立一站式學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心，將教育、管理與服務(wù)集于一體，整合學(xué)生事務(wù)、選課排課、成績查詢、在線繳費、招生就業(yè)等部門的資源，簡化流程，為學(xué)生提供高效、便捷的服務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的滿意度和歸屬感。建立數(shù)字化學(xué)生管理平臺，利用校園網(wǎng)、社交媒體等多媒體手段，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享與業(yè)務(wù)協(xié)同，提升管理效率和服務(wù)水平。 

　　其次，提供豐富多樣的服務(wù)內(nèi)容。要提供全面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，覆蓋學(xué)習(xí)策略、時間管理、考試準(zhǔn)備等方面，助力學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)成績。關(guān)注學(xué)生日常生活狀態(tài)，提供健康、文明、有序的宿舍文化建設(shè)指導(dǎo)和生活技能培訓(xùn)，全面提升學(xué)生的生活品質(zhì)。設(shè)立心理健康中心，提供專業(yè)心理咨詢和壓力管理服務(wù)，保障學(xué)生心理健康。重視學(xué)生職業(yè)發(fā)展，開展職業(yè)探索，提供實習(xí)機(jī)會和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。 

　　最后，加強(qiáng)家校合作與社區(qū)聯(lián)動。建立家校溝通機(jī)制，探索輔導(dǎo)員家訪困難學(xué)生制度，共同關(guān)注學(xué)生成長。與社區(qū)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供社會實踐機(jī)會，引入社區(qū)資源豐富學(xué)校教育內(nèi)容。為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持，推動高等教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。 

　　總之，構(gòu)建高校教育管理體系，必須切實以學(xué)生為中心，這是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。這不僅是對當(dāng)前高等教育發(fā)展趨勢的積極響應(yīng)，更是對學(xué)生個體成長與全面發(fā)展的深切關(guān)懷。在創(chuàng)新高校教育管理體系的過程中，以學(xué)生為中心的理念不能僅停留在口頭上，而應(yīng)貫徹到教育管理的每一個環(huán)節(jié)。從組織架構(gòu)的搭建到服務(wù)內(nèi)容的提供，再到家校合作的深化，都需緊密圍繞學(xué)生的實際需求與發(fā)展目標(biāo)。通過不斷的探索與實踐，逐步建立起一個更加靈活、高效、人性化的教育管理體系，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加優(yōu)質(zhì)、公平、充滿活力的教育環(huán)境，讓高校真正成為他們追逐夢想、實現(xiàn)自我價值的搖籃，為學(xué)生的成長成才提供堅實的支撐，從而培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才。 

　　（作者單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)）