以數字人才培育為抓手推進高校專業課程體系建設
日期：2024-07-26 來源：中國社會科學網-中國社會科學報
技術賦能教育，教育塑造未來，數字人才培養關乎我國數字經濟高質量發展。2024年4月，人力資源社會保障部等九部門聯合發布《加快數字人才培育支撐數字經濟發展行動方案（2024—2026年）》，旨在發揮數字人才支撐數字經濟的基礎性作用，加快推動形成新質生產力。面對當前數字人才缺乏、人才素質與產業需求脫節、關鍵核心領域創新能力不足等現實困境，如何增加數字人才的有效供給，形成數字人才集聚效應，已經成為新時期高等教育改革發展的核心任務。高等院校作為培育數字人才的中堅力量，需要更新教育教學理念，完善專業課程體系建設，推進數字素養教育進課堂、進教材、進頭腦。
用好學科交叉融合的“催化劑”，升級專業學科體系。知識體系交叉融合是數字經濟時代的典型特征，而細分的學科門類顯然無法滿足當前復合型人才培養的需要及復雜科研問題的協同攻關。增強學科交叉特性，需要打破理工科與人文社科之間的學科分化格局，以長周期戰略思維評估各學科定位，以前瞻性眼光完善專業設置，構建跨學科、多學科、交叉學科平臺，實現知識體系由線性趨同轉向多維分化。瞄準科技前沿和關鍵領域，設置物聯網、云計算、人工智能、數字科學、區塊鏈、金融科技等新興交叉學科專業，培養緊缺領域數字人才；推動學科間、學院間開展合作，通過創新招生和聯合培養模式、制定多學位培養方案等，實現人才培養從交叉走向融合。要立足數字人才培育需求，科學優化專業布局。按照教育部2024年4月印發的《進一步做好普通高等學校本科專業設置工作的通知》精神，高校要緊密結合國家戰略需求和區域經濟社會發展需要，發揮自身特色優勢，圍繞集成電路設計與集成系統、人工智能等新興產業領域及養老護理、家政服務等民生急需領域，動態調整專業布局，以促進科教、產教深度融合為抓手，深化重點領域急需學科專業與相關學科專業的交叉融合，推動學科、專業集群發展，實現集群內學科間、專業間的課程互選、學分互認、教師互聘。伴隨著人工智能（AI）技術的發展，高校可以充分發揮人工智能高普適性、滲透性及支撐性等特點，構建“AI+X”學科微專業，即通過設置一組序列化迷你課程和實踐項目，幫助個體深入理解智能交叉學科領域。例如，我國已有高校聯合企業，面向非AI專業學生開設的“AI+X”微專業，提供“前置類、AI基礎類、模塊類、算法實踐類、交叉選修類、線下實訓類”項目課程，經過認證考核后發放“微證書”，表明個體掌握了特定交叉領域的知識技能。
借助“人工智能＋”等新技術，構建“1+N”課程體系。數字人才應具有多元化的能力體系，既要掌握專業領域的知識技能，又要精通人工智能、大數據等數字技術。高校應立足數字產業發展需求，結合自身發展定位，構建“1+N”課程體系，即以基礎理論課程為支點，開設面向不同應用領域數字人才需要的多樣化課程。“1”所代表的基礎理論課程，包括思政課程、數字科學非技術問題課程等，其中數字科學非技術問題課程主要涵蓋知識產權保護、數據使用道德與隱私、數據管理保存等內容。“N”所代表的多樣化課程強調圍繞數字人才培養目標，打造可供學生自主選擇的具備多學科交叉特征的課程模塊群。在課程體系構建過程中，要以培養學生解決復雜問題、完成綜合項目的能力為目標，不斷強化實踐課程，推進情景式教學，創設面向應用場景、對接生產流程、貫通專業方向的綜合實訓課程體系。要立足產業需要，開發企業課程。建設“高校+頭部企業+產業群”的一體化課程平臺，撰寫項目式教材，采用合作式、任務式、項目式、企業實操教學等模式，線上線下聯動，將數字產業業務分解進教學與實踐課程中，從而促進課程內容與數字技術發展前沿內容緊密銜接、教學過程與數字經濟生產過程無縫對接、數字人才培養與數字產業需求深度融合。要依托校園大數據，打造個性化課程。以智慧校園豐富的應用系統為基礎，開展教情、學情等大數據分析，因材定制智能化、個性化的課程方案。
搭建“多主體”協同育人平臺，打造產教科融合新生態。數字人才培養需要校政企等多主體共同參與，依托政策“戰略引導+政策支持”，深挖高校潛能并激活企業動能，通過共享產學研資源、共建產業學院、共融師資團隊等方式，實現教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有機銜接。高校要主動對接產業需求，共享產學研資源，既要依托企業提供的前沿數字化資源及市場適配的實操機會，引導學生投身創新實踐，也要積極發揮自身優勢，與企業協同探索訂單制、學徒制等數字人才培養機制，將學科教學體系與企業技術文化、科研創新資源與企業研發平臺融合發展，加快科研創新成果轉化，形成“產、學、研、轉、創、用”新型教學科研創新體系。要深化合作領域，共建數字產業學院。通過成立校企合作理事會，全面負責產業學院運營，校企聯合進行技術攻關，適時開放技術中心的設備和資源，滿足企業小批量試產和快速上市的需求，實現產業學院可持續運營。要推進師資隊伍建設，暢通校企師資雙向流動機制。高校既要立足數字人才培養需要，引進具有數字技術、人工智能背景的人才加入教師隊伍，邀請企業技術人員擔任校外導師，組建專兼結合的模塊化教學團隊，也要鼓勵教師積極“走出去”，通過專任教師“企業輪崗”，提升教師對接崗位能力的專業技能、項目化教學能力、實踐指導水平和應用創新能力。
（作者系蘇州城市學院數字經濟與管理學院副研究員）